《乡村教师》这篇稿子是双线在推进的，一边写星际联邦，一边回归到教师视角。
李老师的病越来越严重，除了用止痛药强行压制之外，基本上没有什么其他的解决办法。
他身上的钱早就花在了学校和学生身上。
对于癌症晚期的他来说，除了止痛药以外，其他的也没什么作用了。李老师也察觉到了自己身体状况的不太好。
他想在自己去世之前，尽可能的把自己脑海里面的一些知识传递出去。
星星之火可以燎原。
只要把种子种下去了，迟早有一天会开花结果的。
【今天我们讲初中物理。物理你们以前可能没有听说过，它讲的是物质世界的道理，是一门很深很深的学问。】
【这节课讲牛顿第三定律，牛顿是从前的一个英国大科学家，他说了三句话，这三句话很神的，它把人间天上所有的东西的规律都包括进去了，上到太阳月亮，下到流水刮风，都跑不出这三句话划定的圈圈。】
【下面讲第一定律:当一个物体没有受到外力作用时，它将保持静止或匀速直线运动不变。娃们在烛光中默默地看着他，没有反响。】
是啊，这些幼小的孩子们又怎么能够理解摩擦力的存在呢。
……
在李老师给孩子们上最后一课的同时，带着使命的碳基联邦舰队很快出发了。
【十万艘战舰正在如火如荼地对各个行星上的文明进行甄别。文明测试是从一个庞大的数据库中任意地选取试题，测试对象如果能答对其中三道，则测试通过。】
【如果头三道题没有答对，测试者有两种选择：可以认为测试没有通过，并将其毁灭，或者继续测试，题数不限，直到被测试者答对的题数达到三道，这时可认为其通过测试。】
对各个行星上的文明甄别手段也非常简单粗暴，就是用这种相对来说比较简单的试题来进行筛选。
碳基联邦的议会则认为，即便是要毁灭隔离带中的恒星，也需要对其进行生命级别的保护甄别。
议会认为，战后，银河系中最迫切需要重建的是对生命的尊重。
这种尊重不仅是对碳基生命的，也是对硅基生命的，正是基于这种尊重，碳基联邦才没有彻底消灭硅基文明。
可为了防止硅基生物的反攻，联邦必须要在碳基联邦和硅基帝国之间建成足够宽的隔离带。
而为了形成隔离带，联邦不得不牺牲隔离带中某些恒星周围的低级生命，是为了拯救银河系中更多的高级和低级生命。
这是很简单的逻辑，牺牲小我，拯救大我。
两条剧情线的推进风格也非常明显。
教师线充满了悲天悯人的味道。
而星际联邦线则让人感觉冰冷、无情。
科技的越来越发达，并没有让他们对底层生命有什么更多的怜悯。
老猪一路往下看，随着剧情线展开的越来越多，他脑子里的想法也越来越明悟。
然后便是感慨。
这种立意，这种写作手法，这种人文关怀，真的是一个年轻人能够写得出来的吗？
故事里的视角再次转换，又一次来到了碳基联邦舰队。
【目标编号:，绝对目视星等:3.5，演化阶段:主星序偏上，发现两颗行星，平均轨道半径分别为 1。】
【在一号行星上发现生命，这是红 舰报告。】
【碳基联邦星际舰队的十万艘战舰目前已散布在一条长一万光年的带状区域中，这就是正在建立的隔离带。工程刚刚开始，只是试验性地摧毁了五千颗恒星，其中带有行星的只有137颗，而行星上有生命的这是第一颗。】
联邦舰队的打击速度非常之快。
奇点炸弹的毁灭性也同样很强，它是迄今为止唯一能够摧毁恒星的武器。
对于隔离带中的星球而言，联邦的最高执政官也同样在为星球上的生命祈祷。
因为技术上的限制，联邦舰队只能是对行星外表取随机点检测。
这种检测方式当然是不可靠的，可能漏掉行星外表的文明特征。
但对于现在的联邦舰队来说，他们并没有时间去检测更广阔的的范围，在隔离带中他们们要摧毁的恒星有上亿颗。
其中估计有一千万个行星系，行星数量可能达五千万颗，时间紧迫，对每颗行星都进展面积检测并不现实的。
只能尽量加宽检测波束，以增大随机点覆盖的面积，除此之外，只能祈祷隔离带中那些可能存在的文明在其星球外表的分布尽量均匀了。
联邦舰队在不停的毁灭。
而在蓝星上，即将走到生命末尾的教师，他也在逼迫着、想要让自己的这些学生们掌握更多的知识、
【我知道你们不懂，但你们把它背下来，以后慢慢会懂的。一个物体的加速度，与它所受的力成正比，与它的质量成反比。】
【“教师，我们真懂了，求求你们快歇着吧!“】
【他用尽最后的力气喊道:“背呀!“】
【娃们抽泣着背了起来:“一个物体的加速度，与它所受的力成正比，与它的质量成反比。一个物体的加速度，与它所受的力成正比，与它的质量成反比····..“这几百年前就在欧洲化为尘土的卓越头脑产生的思想，以浓重西北方言的童音在二十世纪华朝最偏僻的山村回荡，就在这声音中，那烛苗灭了。】
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